{"id":1516,"date":"2023-02-09T08:40:15","date_gmt":"2023-02-09T08:40:15","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/?p=1516"},"modified":"2023-02-09T08:40:15","modified_gmt":"2023-02-09T08:40:15","slug":"alegria-fulmina-la-prueba-de-madurez-y-las-preguntas-test-en-la-selectividad-y-da-mas-ventajas-al-alumnado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/2023\/02\/09\/alegria-fulmina-la-prueba-de-madurez-y-las-preguntas-test-en-la-selectividad-y-da-mas-ventajas-al-alumnado\/","title":{"rendered":"Alegr\u00eda fulmina la prueba de madurez y las preguntas test en la Selectividad y da m\u00e1s ventajas al alumnado"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/a>
8-Febrero-2023<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Borr\u00f3n y cuenta nueva en la nueva Selectividad<\/a>. El Gobierno vuelve a recular con sus iniciativas legislativas. La ministra de Educaci\u00f3n, Pilar Alegr\u00eda<\/a>, ha cambiado su propuesta inicial sobre la prueba de acceso a la universidad y ha reescrito<\/a> el planteamiento a la manera lampedusiana:<\/em> cambi\u00e1ndolo para que quede como est\u00e1. As\u00ed ser\u00e1, al menos, en la Ebau<\/strong> que comenzar\u00e1 a realizarse en junio de 2024, donde ya no queda rastro de la pol\u00e9mica \u00abprueba de madurez\u00bb (que aunaba varias asignaturas en un solo examen) ni de las simplificadas preguntas tipo test. Despu\u00e9s de las cr\u00edticas<\/a> de fil\u00f3logos, escritores, fil\u00f3sofos, rectores, profesores y consejeros auton\u00f3micos, avanzadas<\/a> por EL MUNDO, el proyecto del real decreto muestra un formato con el mismo n\u00famero de ex\u00e1menes que hab\u00eda ahora, aunque los alumnos tendr\u00e1n m\u00e1s tiempo para responder a las preguntas, dispondr\u00e1n de m\u00e1s descanso y disfrutar\u00e1n de m\u00e1s ventajas en la revisi\u00f3n de los ejercicios que en convocatorias anteriores. Son cambios menores para esconder lo esencial: que lo que se hab\u00eda planteado no era v\u00e1lido y hay que dar marcha atr\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

Tras la un\u00e1nime cr\u00edtica recibida por parte de la comunidad educativa, Alegr\u00eda ya hab\u00eda accedido a que el comienzo de la fase de implantaci\u00f3n definitiva se retrasara del curso 2026\/27 a 2027\/28 para tener m\u00e1s tiempo para alcanzar un acuerdo de todos los agentes implicados. Tambi\u00e9n en la fase transitoria, que comprender\u00e1 de junio 2024 a junio de 2028, ha reculado. Su idea inicial era juntar en una sola prueba Lengua Castellana y Literatura<\/strong>, Lengua Cooficial<\/strong> y Lengua Extranjera<\/strong>, y, en la fase definitiva, sumar en este examen Historia de Espa\u00f1a<\/strong> e Historia de la Filosof\u00eda<\/strong>. Un totum revolutum<\/em> que, en la pr\u00e1ctica, dilu\u00eda la especializaci\u00f3n de las asignaturas. El examen era muy simple, con apenas 25 preguntas tipo test y de rellenar huecos y tres preguntas de desarrollo de un m\u00e1ximo de 150 palabras cada una, el equivalente a dos p\u00e1rrafos.<\/p>\n\n\n\n

Ahora vuelve a haber ex\u00e1menes separados de cada una de las materias. Es decir, se mantiene la Selectividad actual. Seguir\u00e1n los ex\u00e1menes de las comunes Lengua Castellana y Literatura II, Lengua Extranjera II y Lengua Cooficial. Historia de la Filosof\u00eda gana protagonismo y logra el rango de obligatoria: los alumnos podr\u00e1n elegir si se examinan de esta materia o de Historia de Espa\u00f1a, como ocurr\u00eda hace una d\u00e9cada.<\/p>\n\n\n\n

Luego est\u00e1n los ex\u00e1menes de la asignatura espec\u00edfica obligatoria de la modalidad: Matem\u00e1ticas II <\/strong>o Matem\u00e1ticas aplicadas a las Ciencias Sociales II <\/strong>para los estudiantes de Ciencia y Tecnolog\u00eda; Lat\u00edn II <\/strong>o Matem\u00e1ticas aplicadas a las Ciencias Sociales II para los del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales; Ciencias Generales <\/strong>para los del nuevo Bachillerato General; Dibujo Art\u00edstico II <\/strong>para los del Bachillerato de Artes Pl\u00e1sticas, y An\u00e1lisis Musical II<\/strong> o Artes Esc\u00e9nicas II<\/strong>, para los del Bachillerato Musical y Esc\u00e9nico.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, el alumno que quiera mejorar nota podr\u00e1 examinarse de al menos dos materias, comunes o de modalidad, de segundo curso de Bachillerato, distintas a las examinadas en la prueba de acceso. El alumnado podr\u00e1 examinarse tambi\u00e9n de una segunda lengua extranjera distinta de la que hubiera cursado como materia com\u00fan.<\/p>\n\n\n\n

CAMBIOS EN EL CONTENIDO<\/h2>\n\n\n\n

El formato simplificado tipo test o de rellenar huecos, as\u00ed como las preguntas para responder s\u00f3lo en 150 palabras desaparecen. Los profesores hab\u00edan denunciado que este sistema no permit\u00eda que los alumnos demostraran de forma adecuada sus conocimientos. Las preguntas ser\u00e1n como hasta ahora (una mezcla de desarrollo y preguntas m\u00e1s cortas, pero no tan esquem\u00e1ticas como se hab\u00edan concebido) y la idea del Ministerio es que \u00ablos ejercicios de la prueba de acceso tendr\u00e1n un dise\u00f1o competencial que permitir\u00e1 comprobar el grado de consecuci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas de las distintas materias\u00bb. El borrador del real decreto no da m\u00e1s detalles sobre esto pero, en un argumentario que ha repartido a los medios, resalta que se mantiene \u00abla misma estructura de la prueba, pero con cambios en el contenido de la misma\u00bb que se supone que ir\u00e1n hacia un enfoque m\u00e1s competencial y menos memor\u00edstico.<\/p>\n\n\n\n

En la exposici\u00f3n de motivos, de hecho, se dice que ahora se \u00abda valor, m\u00e1s que a la adquisici\u00f3n de una serie de conocimientos disciplinares declarativos o a la memorizaci\u00f3n de conceptos presentados de manera parcelada, a la capacidad de saber movilizarlos para resolver una necesidad\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

En ese argumentario destaca como novedad que el tiempo de realizaci\u00f3n de los ejercicios se aumenta, pasando de 90 a 105 minutos, \u00abya que se tiene en cuenta la lectura del ejercicio, su an\u00e1lisis y producci\u00f3n\u00bb. Es decir, los estudiantes tendr\u00e1n a partir de 2024 15 minutos m\u00e1s de tiempo para resolver cada una de las pruebas. Y se establecer\u00e1 un descanso m\u00ednimo de 45 <\/strong>minutos entre el final de un ejercicio y al principio del siguiente (ahora son 30 minutos).<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n habr\u00e1 m\u00e1s garant\u00edas a los estudiantes a la hora de hacer las revisiones. Hasta ahora se han permitido tres revisiones si el alumno no est\u00e1 conforme con la nota. Pero en la tercera revisi\u00f3n, a la que se accede si la diferencia entre la primera y la segunda correcci\u00f3n es igual o superior a dos puntos, ser\u00e1 la que contar\u00e1 por encima de las otras dos. Hasta ahora, la nota final se calculaba haciendo una media de las tres notas y ahora se pondr\u00e1 la nota de la tercera revisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

SIN PRUEBA \u00daNICA<\/h2>\n\n\n\n

La ministra de Educaci\u00f3n rechaza hacer una prueba \u00fanica en todas las comunidades aut\u00f3nomas pero ha prometido que se introducir\u00e1 mayor equiparaci\u00f3n entre los distintos ex\u00e1menes. El proyecto de real decreto s\u00f3lo detalla que \u00abla Conferencia Sectorial de Educaci\u00f3n y la Conferencia General de Pol\u00edtica Universitaria establecer\u00e1n procedimientos de coordinaci\u00f3n entre las distintas administraciones educativas destinados a homogeneizar<\/strong> la estructura general de la prueba, as\u00ed como los ejercicios y los criterios de evaluaci\u00f3n de las distintas materias objeto de examen, con el fin de garantizar su claridad y objetividad, asegurando su equiparaci\u00f3n entre los distintos territorios\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Tendr\u00e1n que ponerse de acuerdo, por tanto, las CCAA y las universidades para que tanto la estructura como los ejercicios y los criterios de evaluaci\u00f3n tengan el mismo nivel de dificultad y que todo ello se concretar\u00e1 en el desarrollo reglamentario posterior. En otras palabras, el Ministerio renuncia a poner normas concretas, por ejemplo, en la forma de corregir o en los modelos de ex\u00e1menes, quedando esta cuesti\u00f3n supeditada a un hipot\u00e9tico acuerdo entre instituciones con intereses muy distintos y a veces contrapuestos.<\/p>\n\n\n\n

El Ministerio asegura que hay unos grupos de trabajo con representantes de las universidades donde se est\u00e1n definiendo unos criterios equiparables, pero EL MUNDO ha consultado a los encargados de poner la prueba en varias universidades espa\u00f1oles y se quejan de que no est\u00e1n participando. El Gobierno tampoco ha facilitado los nombres de los miembros de estas comisiones.<\/p>\n\n\n\n

Comunidades aut\u00f3nomas como Galicia <\/strong>han denunciado que han recibido el borrador a las 4.31 horas de esta madrugada, cuando ya hab\u00eda sido filtrado al diario El Pa\u00eds.<\/em> El Ministerio de Educaci\u00f3n no ha distribuido el documento al resto de los medios de comunicaci\u00f3n hasta las 8.45 horas<\/strong>. Se abordar\u00e1 con las CCAA este viernes en la Comisi\u00f3n General de Educaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00abUN DESPROP\u00d3SITO\u00bb<\/h2>\n\n\n\n

\u00abNos levantamos y ya lo vimos publicado en un medio de comunicaci\u00f3n. Esto demuestra la forma de proceder de una administraci\u00f3n, que no parece la m\u00e1s adecuada\u00bb, denuncia Rom\u00e1n Rodr\u00edguez<\/strong>, consejero de Educaci\u00f3n de Galicia, que define la situaci\u00f3n de \u00abun aut\u00e9ntico desprop\u00f3sito una vez m\u00e1s\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\u00abDa la sensaci\u00f3n de que el Ministerio no sabe qu\u00e9 modelo seguir, de que no tiene las ideas claras. Est\u00e1 cambiando los borradores constantemente y est\u00e1 generando una ceremonia de la confusi\u00f3n absoluta, ya no s\u00f3lo para las administraciones, sino tambi\u00e9n para las familias y para los alumnos. Y no se corrigen los dos principales defectos que ten\u00eda el anterior modelo: la desigualdad entre las CCAA y la relajaci\u00f3n de los niveles de exigencia. No se aclara c\u00f3mo hacer que los ex\u00e1menes sean homog\u00e9neos, que los alumnos tengan igualdad de oportunidades. No s\u00f3lo no se hace una prueba \u00fanica, como se demanda por parte de muchas comunidades, sino que tampoco se plantea ning\u00fan criterio de homogenizaci\u00f3n de la prueba\u00bb, advierte Rodr\u00edguez. Las CCAA del PP renunciaron a participar en los grupos de trabajo dado que el Ministerio no atend\u00eda a sus reclamaciones.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Borr\u00f3n y cuenta nueva en la nueva Selectividad. El Gobierno vuelve a recular con sus iniciativas legislativas. La ministra de Educaci\u00f3n, Pilar Alegr\u00eda, ha cambiado su propuesta inicial sobre la prueba de acceso a la universidad y ha reescrito el planteamiento a la manera lampedusiana: cambi\u00e1ndolo … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":35,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-1516","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-sistema-educativo-y-mundo-academico"],"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1516","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/35"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1516"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1516\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1518,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1516\/revisions\/1518"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1516"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1516"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1516"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}