{"id":215,"date":"2015-06-10T19:15:50","date_gmt":"2015-06-10T19:15:50","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/?p=215"},"modified":"2015-06-10T19:15:50","modified_gmt":"2015-06-10T19:15:50","slug":"para-que-sirve-el-plan-bolonia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/2015\/06\/10\/para-que-sirve-el-plan-bolonia\/","title":{"rendered":"\u00bfPara qu\u00e9 sirve el Plan Bolonia?"},"content":{"rendered":"

Expansi\u00f3n.com\u00a0<\/span><\/strong><\/em>\u00a0\u00a0\u00a0 09\/06\/2015<\/span><\/p>\n

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‘La universidad vive al margen de las necesidades del mercado de trabajo’. Esta queja es ya un cl\u00e1sico que el Plan Bolonia busca erradicar. Sus frutos a\u00fan dejan qu\u00e9 desear, porque los cambios a los que obliga no son s\u00f3lo de car\u00e1cter estructural, tambi\u00e9n afectan al profesorado y a los alumnos.<\/p>\n

En 1998, en La Sorbona, cuatro pa\u00edses firmaron un acuerdo de colaboraci\u00f3n para armonizar los estudios superiores. Un a\u00f1o despu\u00e9s ese pacto se extendi\u00f3 a 29 pa\u00edses en lo que se conoci\u00f3 como la declaraci\u00f3n de Bolonia, y ahora ya son 48 los Estados adheridos a este plan. Un sistema que busca alinear la universidad con la vida empresarial y reformular el paradigma de los estudios superiores para facilitar la empleabilidad de los estudiantes. \u00bfSe est\u00e1 cumpliendo ese ambicioso deseo?<\/p>\n

Vincular la universidad con el mercado de trabajo ha sido una de las demandas hist\u00f3ricas de las empresas, que se encontraban con profesionales j\u00fanior sin ning\u00fan tipo de experiencia laboral ni recursos para moverse con comodidad en el seno de una compa\u00f1\u00eda. \u00c9ste es uno de los problemas que plantea solucionar el Plan Bolonia, \u00abidentificando las competencias que tendr\u00e1n que adquirir los titulados. Aunque ya se sabe que la inserci\u00f3n laboral no depende \u00fanicamente de esto, sino tambi\u00e9n del estado de salud del mercado de trabajo. No obstante, los grados ahora no s\u00f3lo preparan te\u00f3ricamente a los estudiantes, tambi\u00e9n ofrecen tareas de acompa\u00f1amiento, bolsa de empleo, orientaci\u00f3n, inserci\u00f3n y pr\u00e1cticas. Aunque nunca es suficiente\u00bb, explica Mart\u00ed Parellada, coordinador general del informe CYD. Y, \u00aben este aspecto se ha mejorado much\u00edsimo\u00bb, aplaude Gaspar Rossell\u00f3, secretario ejecutivo de la comisi\u00f3n de asuntos acad\u00e9micos de la CRUE y vicerrector de la Universidad de Barcelona, aunque la sensaci\u00f3n que tienen los reci\u00e9n graduados no invita demasiado al optimismo. El Informe OIE sobre j\u00f3venes y mercado laboral: El camino del aula a la empresa, asegura que los reci\u00e9n titulados \u00absufren una cierta decepci\u00f3n y desilusi\u00f3n cuando terminan sus estudios\u00bb.<\/p>\n

Los j\u00f3venes que participaron en este estudio se preguntan qu\u00e9 papel ha jugado la universidad en su formaci\u00f3n y se quejan de la escasa orientaci\u00f3n laboral y la poca utilidad de las titulaciones para responder a las necesidades del mercado laboral. En el informe del Observatorio de innovaci\u00f3n en el empleo tambi\u00e9n se recoge el gran desconocimiento que los titulados reconocen tener sobre el mercado laboral, lo que provoca inseguridad cuando se enfrentan a la b\u00fasqueda de un puesto de trabajo. Seg\u00fan los datos que arroja el estudio, \u00abel 69% de los universitarios asegura no estar bien formado en la elaboraci\u00f3n del curr\u00edculo; el 83% indica que no sabe escribir una carta de presentaci\u00f3n;el 81% afirma que no se le ha formado para enfrentarse a una entrevista de trabajo; el 84% no superar\u00eda una din\u00e1mica de grupo de selecci\u00f3n de personal; y un 80% dice no haberse formado para salvar un test psicot\u00e9cnico para un puesto de trabajo\u00bb.<\/p>\n

Con estas cifras sobre la mesa, bien pudiera parecer que el Plan Bolonia que buscaba, en palabras de \u00c1gueda Benito, rectora de la Universidad Europea (UEM), \u00abescuchar a la sociedad y poner en el centro al alumno\u00bb, no est\u00e1 cumpliendo su objetivo. Pero tambi\u00e9n es cierto que su aplicaci\u00f3n \u00abrequiere un importante cambio de estructura por parte de las instituciones docentes\u00bb, recuerda Benito. Una transformaci\u00f3n que se ha topado con la crisis econ\u00f3mica que ha dificultado su aplicaci\u00f3n y con la resistencia de ciertas universidades que, seg\u00fan la rectora de la UEM, \u00absiguen siendo el mismo perro con distinto collar, con los mismos profesores y los mismos departamentos\u00bb y apunta a que el plan \u00abse ha puesto en marcha de manera m\u00e1s completa en instituciones acad\u00e9micas m\u00e1s innovadoras, m\u00e1s j\u00f3venes y m\u00e1s orientadas al cambio\u00bb.<\/p>\n

En este sentido, Parellada apostilla que el cambio no es s\u00f3lo de car\u00e1cter administrativo, \u00abes una metamorfosis en la pr\u00e1ctica docente, en el tratamiento con los agentes sociales, y en generar las condiciones posibles para que los titulados mejoren en su empleabilidad. Un proceso de adaptaci\u00f3n que requiere de m\u00e1s recursos de los que obtuvo en su d\u00eda\u00bb. Y que, adem\u00e1s, debe enfrentarse a otros cambios que han levantado bastantes ampollas entre estudiantes y profesorado: el ya famoso 3+2. Rossell\u00f3 recuerda que \u00abla conferencia de rectores no se ha posicionado en desacuerdo con la flexibilidad en grados y m\u00e1steres, pero s\u00ed ha dicho que no es oportuno el momento en que se propone el cambio\u00bb. Y todo apunta a que no ser\u00e1 el \u00fanico. \u00c1gueda Benito asegura que habr\u00e1 m\u00e1s, \u00abpero no de tanto impacto para el estudiante. Entre otras cuestiones, se tendr\u00e1 que aclarar c\u00f3mo se reacreditan las titulaciones\u00bb. Sin embargo, se lamenta Benito, \u00aben el corto plazo no se van a romper las barreras que separan a las diferentes asignaturas que impiden que se pueda trabajar de manera m\u00e1s global\u00bb.<\/p>\n

El alumno<\/h2>\n

En esta nueva manera de entender la universidad el estudiante tiene m\u00e1s responsabilidad que hace a\u00f1os, cuando era s\u00f3lo un sujeto pasivo que recib\u00eda las lecciones te\u00f3ricas (en la mayor\u00eda de los casos) de los profesores. Ahora ya no basta con aprobar el examen de turno. El alumno debe ser el due\u00f1o de su propio itinerario acad\u00e9mico, est\u00e1 obligado a asistir a clase y debe cumplir con los trabajos pr\u00e1cticos y acudir a seminarios. Asimismo, se acaba con la figura del estudiante eterno.<\/p>\n

La universidad, por su parte, debe incluir, en el dise\u00f1o de los nuevos planes de estudio, la definici\u00f3n, formaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los resultados del aprendizaje que se debe adquirir en un t\u00edtulo para que \u00e9ste tenga \u00abrelevancia personal\u00bb o \u00abrelevancia para la sociedad\u00bb. As\u00ed lo explican desde el Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, que tambi\u00e9n apunta a que la preparaci\u00f3n de un universitario para el mercado de trabajo no se refiere a la adecuaci\u00f3n para un oficio concreto, sino a la adquisici\u00f3n de conocimientos junto con la formaci\u00f3n en destrezas como la capacidad de an\u00e1lisis y s\u00edntesis, de resolver problemas o de aplicar los conocimientos adquiridos a la pr\u00e1ctica en su campo de estudio.<\/p>\n

Se trata, en definitiva, de \u00abcambiar el foco de las titulaciones universitarias que antes eran \u00fanicamente de contenidos, y ahora se incide m\u00e1s en las competencias\u00bb, explica Rafael van Grieken, director de la Agencia Nacional de Evaluaci\u00f3n de la Calidad y Acreditaci\u00f3n (ANECA), quien tambi\u00e9n recuerda que con este acuerdo, que se enmarca en el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior, se pretende facilitar la movilidad cualificada: \u00abQue se reconozcan en los pa\u00edses adheridos la formaci\u00f3n superior\u00bb, lo que permite la empleabilidad de los j\u00f3venes talentos dentro y fuera de nuestras fronteras. No s\u00f3lo eso. Luis Cereijo, presidente de la Coordinadora de representantes de universidades espa\u00f1olas (CREUP), asegura que \u00abel plan ofrece herramientas que permiten un mayor entendimiento y confianza entre el mundo acad\u00e9mico y el del trabajo. Sin embargo, el plan en s\u00ed mismo no trae esta equiparaci\u00f3n, ni la mejora de la empleabilidad, simplemente facilita hacerlo. En este sentido nuestro Estado y sus universidades deben facilitar el aprendizaje y evaluaci\u00f3n por competencias, centr\u00e1ndose m\u00e1s en una ense\u00f1anza de habilidades y no s\u00f3lo memor\u00edstica centrada en los conocimientos, a la par que los empresarios (y no s\u00f3lo las grandes compa\u00f1\u00edas) deben asumir un papel m\u00e1s constructivo y menos impositivo en el di\u00e1logo con la universidad\u00bb. En el fondo, lo importante es el futuro de los titulados.<\/p>\n

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El Plan educativo, al detalle<\/h1>\n