{"id":717,"date":"2018-11-19T18:01:24","date_gmt":"2018-11-19T18:01:24","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/?p=717"},"modified":"2018-11-19T18:03:45","modified_gmt":"2018-11-19T18:03:45","slug":"asi-es-la-nueva-fp-que-prepara-el-gobiernoel-ejecutivo-negocia-una-reforma-en-el-sistema-de-formacion-profesional-para-facilitar-la-participacion-de-las-empresas-y-actualizar-los-contenidos-introduci","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/2018\/11\/19\/asi-es-la-nueva-fp-que-prepara-el-gobiernoel-ejecutivo-negocia-una-reforma-en-el-sistema-de-formacion-profesional-para-facilitar-la-participacion-de-las-empresas-y-actualizar-los-contenidos-introduci\/","title":{"rendered":"As\u00ed es la nueva FP que prepara el Gobierno"},"content":{"rendered":"

\"Resultado<\/a>\u00a019 nov. 2018<\/span><\/a><\/p>\n

El Ejecutivo negocia una reforma en el sistema de Formaci\u00f3n Profesional para facilitar la participaci\u00f3n de las empresas y actualizar los contenidos, introduciendo nuevos cursos de rob\u00f3tica, ciberseguridad, ‘big data’ o impresi\u00f3n 3D.<\/p>\n

Hace ya varias d\u00e9cadas que Espa\u00f1a sufre una extra\u00f1a dualidad en su sistema educativo. Mientras que es el pa\u00eds de la Uni\u00f3n Europea con mayor tasa de abandono escolar temprano, es tambi\u00e9n uno de los que tiene un mayor porcentaje de universitarios, hasta el punto de que son dif\u00edcilmente asumibles por el mercado laboral. La consecuencia de este doble fen\u00f3meno es que la Formaci\u00f3n Profesional (FP) se ha convertido en la hermana peque\u00f1a del sistema, hasta el punto de que \u00fanicamente opta por ella un 12% de los j\u00f3venes espa\u00f1oles, frente al 25% de media en los pa\u00edses de la OCDE.<\/p>\n

Esta situaci\u00f3n contrasta con las oportunidades profesionales que abren este tipo de titulaciones, pues en Espa\u00f1a los alumnos procedentes de ciclos formativos tienen un 74% de perspectivas de empleo frente al 63% de los estudiantes de universidad. A ello habr\u00eda que sumar todos los puestos de trabajo que se cubren con graduados universitarios pese a que bastar\u00eda con profesionales de una cualificaci\u00f3n inferior. Una situaci\u00f3n que perjudica tanto a los j\u00f3venes, quienes pasan varios a\u00f1os de m\u00e1s en el sistema educativo adquiriendo una formaci\u00f3n que posteriormente no necesitan; y las empresas, que reciben trabajadores muy cualificados, pero poco adaptados a las necesidades reales de la empresa.<\/p>\n

Para acabar con esta paradoja, el Gobierno est\u00e1 trabajando en un Plan Estrat\u00e9gico de Formaci\u00f3n Profesional que permita acercar el modelo espa\u00f1ol a otros de \u00e9xito como Alemania, Suiza u Holanda; donde el desarrollo de este sistema ha permitido reducir a m\u00ednimos las tasas de desempleo juvenil. Este plan se est\u00e1 negociando actualmente con los agentes sociales -patronal y sindicatos- con el objetivo de culminarlo antes de finales de a\u00f1o.<\/p>\n

El principal objetivo de este proyecto es otorgar prestigio a la Formaci\u00f3n Profesional para que sea contemplada como una opci\u00f3n atractiva tanto por las empresas como por los j\u00f3venes. Para ello, se est\u00e1n impulsando una serie de iniciativas encaminadas a cambiar el dise\u00f1o del sistema, actualizando sus contenidos y favoreciendo la participaci\u00f3n de las compa\u00f1\u00edas.<\/p>\n

Cursos de rob\u00f3tica o realidad virtual<\/h3>\n

La transformaci\u00f3n digital est\u00e1 provocando una profunda y continua transformaci\u00f3n en muchos de los oficios que tradicionalmente se asocian con la FP. Es por ello que, seg\u00fan anunci\u00f3 el pasado mi\u00e9rcoles el presidente del Gobierno, Pedro S\u00e1nchez, se van a modificar \u00abal menos 12 titulaciones\u00bb con el objetivo de incorporar cursos espec\u00edficos en materias como la rob\u00f3tica, la ciberseguridad, la realidad virtual, el big data o la impresi\u00f3n 3D.<\/p>\n

Curr\u00edculos<\/h3>\n

Estas novedades en el contenido de los cursos son un reflejo del cambio m\u00e1s profundo que se quiere hacer en el sistema de dise\u00f1o de las cualificaciones profesionales, a partir de las cuales se desarrollan los diferentes t\u00edtulos. Hasta ahora, la incorporaci\u00f3n de nuevas cualificaciones se realiza con \u00abexcesiva lentitud\u00bb, tal como se reconoce en el propio borrador elaborado por el Gobierno, hasta el punto de que se tardan entre tres y cuatro a\u00f1os en su puesta a punto. El modelo a seguir ser\u00eda el del Pa\u00eds Vasco, donde la ministra Isabel Cela\u00e1 fue consejera de Educaci\u00f3n, y cuyos tr\u00e1mites apenas duran seis meses. No obstante, el primer objetivo del Gobierno es el de reducir este plazo a al menos un a\u00f1o.<\/p>\n

Este cambio en el dise\u00f1o de las cualificaciones incluir\u00e1 tambi\u00e9n una mayor participaci\u00f3n de los representantes del mundo empresarial, que seg\u00fan asegura el borrador del Gobierno, ser\u00e1n \u00abla piedra angular del sistema\u00bb.<\/p>\n

FP Dual<\/h3>\n

La misma paradoja que se produce con la Formaci\u00f3n Profesional dentro del conjunto del sistema educativo espa\u00f1ol se reproduce a menor escala con la FP Dual. En esta modalidad, donde tienen mucho m\u00e1s peso las pr\u00e1cticas en empresas, participan apenas un 3% del total de alumnos matriculados en Formaci\u00f3n Profesional en Espa\u00f1a. Unas cifras que contrastan con las del entorno europeo, pues en Suiza o Alemania -que representa el gran caso de \u00e9xito de la FP Dual en Europa- hasta un 75% de los t\u00edtulos de FPofrecidos pertenece a esta modalidad. Este bajo peso que tiene en Espa\u00f1a tambi\u00e9n contrasta con las mejores expectativas de inserci\u00f3n laboral que ofrece respecto a la modalidad tradicional, pues seg\u00fan un estudio elaborado por Fedea y JPMorgan a partir de los datos correspondientes a la Comunidad de Madrid, hasta un 21% de los alumnos que cursaron esta modalidad se quedaron en la empresa donde hab\u00edan realizado las pr\u00e1cticas frente al 16% de aquellos que hab\u00edan estudiado un grado de FP presencial.<\/p>\n

Hace ya seis a\u00f1os que la FP Dual existe en Espa\u00f1a, pero hasta ahora no ha habido una apuesta decidida por ella desde los poderes p\u00fablicos, hasta el punto de que su implantaci\u00f3n se ha dejado al albur de las comunidades, que han desarrollado de forma aut\u00f3noma sus propios cursos. El objetivo del Gobierno es unificar ahora el sistema mediante \u00abuna regulaci\u00f3n normativa de la FP Dual a nivel estatal\u00bb.<\/p>\n

Nuevamente, el modelo de referencia es el del Pa\u00eds Vasco -donde la propia ministra Cela\u00e1 fue la encargada de introducir la FP Dual-, donde se ha conseguido la participaci\u00f3n de m\u00e1s de 1.000 compa\u00f1\u00edas y la tasa de inserci\u00f3n profesional roza el 90%.<\/p>\n

Una de las cuestiones que todav\u00eda se est\u00e1n negociando es el peso que tendr\u00e1n las pr\u00e1cticas en empresas. En Espa\u00f1a \u00e9stas representan actualmente cerca de una tercera parte del tiempo que el alumno pasa realizando el curso. El objetivo ser\u00eda acercarse a las cifras de pa\u00edses como Alemania, Suiza u Holanda; donde el peso de las pr\u00e1cticas oscila entre el 66% y el 75%. No obstante, Educaci\u00f3n puntualiza que \u00abno se pueden trasponer directamente modelos de \u00e9xito, como el alem\u00e1n\u00bb debido a las particularidades del sistema espa\u00f1ol.<\/p>\n

Pymes<\/h3>\n

La mayor\u00eda de empresas que hasta ahora han participado en el sistema de Formaci\u00f3n Profesional son de tama\u00f1o grande y mediano. Por contra, las pymes han sido mucho menos activas debido, entre otros factores, a que muchas no conocen el sistema o que disponen de menos infraestructura para acoger a unos alumnos a los que hay que monitorizar. Esto es especialmente negativo para un pa\u00eds con un tejido empresarial tan atomizado como el de Espa\u00f1a, donde el peso de las pymes es mucho mayor que en el resto de Europa. Por ello el Gobierno quiere facilitar su incorporaci\u00f3n \u00abmediante la constituci\u00f3n de consorcios u otras f\u00f3rmulas\u00bb, que permitan una participaci\u00f3n mayor de estas compa\u00f1\u00edas.<\/p>\n

‘Erasmus’ para profesores<\/h3>\n

La tantas veces mencionada brecha entre empresa y Universidad existe tambi\u00e9n hasta ahora en el caso de los centros de FP. \u00abEn los entornos de trabajo, las tecnolog\u00edas se modifican enormemente, por lo que muchas veces las tecnolog\u00edas empleadas por los profesores ya no se usan\u00bb, explica Jos\u00e9 Moya Otero, exdirector de Formaci\u00f3n Profesional en Canarias. Es por ello que el Gobierno prev\u00e9 realizar cursos espec\u00edficos de formaci\u00f3n al profesorado, donde tambi\u00e9n habr\u00e1 una mayor participaci\u00f3n de las empresas. Especialmente las multinacionales, pues el Gobierno busca \u00abampliar la participaci\u00f3n de profesores en proyectos de movilidad europea\u00bb con el objetivo de que acudan a los lugares \u00abdonde la tecnolog\u00eda o la prestaci\u00f3n de servicios sean m\u00e1s avanzadas\u00bb.<\/p>\n

Reconocimiento de competencias<\/h3>\n

El propio Ministerio reconoce en el borrador del plan que \u00abm\u00e1s del 50% de la poblaci\u00f3n espa\u00f1ola no tiene una acreditaci\u00f3n formal de sus competencias profesionales\u00bb. \u00abEsto no significa que no tengan ninguna competencia, sino que no las tienen acreditadas\u00bb, clarifica. Lo que supone un obst\u00e1culo para, por ejemplo, realizar un curso de un nivel superior que les permita ampliar sus competencias. Es por ello que el Ejecutivo se compromete a \u00abpotenciar la evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n de las competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral y v\u00edas no formales de formaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00a019 nov. 2018 El Ejecutivo negocia una reforma en el sistema de Formaci\u00f3n Profesional para facilitar la participaci\u00f3n de las empresas y actualizar los contenidos, introduciendo nuevos cursos de rob\u00f3tica, ciberseguridad, ‘big data’ o impresi\u00f3n 3D. Hace ya varias d\u00e9cadas … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":35,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-717","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-sistema-educativo-y-mundo-academico"],"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/717","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/35"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=717"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/717\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":720,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/717\/revisions\/720"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=717"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=717"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.smbosque.es\/economia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=717"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}